Educando desde casa: actividad ponemos la mesa

Desde una lógica escolarizada asumimos que el niño aprende a través de situaciones “planificadas” que tienen que desarrollarse siguiendo una secuencia en la que se  parte de preguntas que plantean una situación a resolver. Por ejemplo: ¿Cómo sabremos cuántas personas comerán hoy? ¿Qué podemos hacer para saber?

A partir de esa pregunta se planifica siguiendo una secuencia con una estructura muy lógica, y a partir de una explicación le planteamos resolver la interrogante haciendo un registro para llevar la cuenta con palitos de cuántas personas comerán.  Y así vamos desarrollando la actividad en nuestra planificación.  Todo parece estar ordenado para que se logre el propósito de la actividad.  No reparamos que nuestra propuesta responde a la racionalidad de un adulto, a la forma en que tendría que responder el niño, y no se ajusta a la forma de aprender de los niños. 

Así desde esta lógica escolarizada aplicada a las situaciones cotidianas del hogar:

• Perdemos todo el valor que tiene esta actividad cotidiana para el aprendizaje del niño. Y toda nuestra apuesta de una matemática para la vida, con sentido, va perdiendo fuerza porque se reduce a una actividad de aprendizaje, que las familias, con suerte, la harán una vez para presentar “la evidencia” a la maestra, que a su vez tiene que presentarla a sus supervisores y así sucesivamente.  Es decir, la actividad no logra instalarse como una práctica diaria en la que el niño use el saber matemático para resolver las diversas situaciones que se le presentarán  de poner la mesa en función de quiénes van a comer, qué vamos a comer, etc.
• Pedimos a las familias que asuman un rol de maestros que no les corresponde. Intento ver la actividad colocándome en el lugar de los padres. Siendo mamá y maestra me es imposible seguir la secuencia planteada. Me pierdo entre las preguntas, en el orden propuesto. Si desarrollo la actividad con mi hija,  tendría que terminar forzando una situación cotidiana, para dirigir su acción hacia la secuencia de la propuesta planteada.   

Imagino a mamás, papás que con la mejor intención intentan desarrollar esta actividad con lógica escolarizada, dirigiendo la actividad  de sus hijos para que hagan lo que ellos creen que tienen que hacer según lo que comprendieron en la actividad que les dimos. Es posible que les llamen la tención a sus hijos porque no es así, que los corrijan, les pregunten y al mismo tiempo les den las respuestas que ellos consideran correctas.  Es decir, una rica experiencia de aprendizaje, se puede terminar convirtiendo en una experiencia instructiva que genera tensión y malestar tanto en  su hijo como  en ellos. 

• Se diluyen los resultados de aprendizaje puesto que con una actividad no es posible desarrollar aprendizajes. El niño podrá llenar el registro con los palotes, con la guía de su mamá o papá, pero ese registro que nos presenta no es un indicador de que sabe registrar mediante palotes las cantidades. O se podrán tener fotos del proceso de cómo estaba la mesa y cómo quedó luego de colocar los utensilios, pero esa “evidencia” tampoco asegura que los aprendizajes que formaban parte de esta actividad se hayan logrado.